Guía docente de Psicología de la Educación Especial (26411D3)

• Curiosidad intelectual, motivación hacia el aprendizaje y disposición para el trabajo autónomo, estratégico y autorregulado.
• Dominio básico de las tecnologías de la información y la comunicación necesarias para el seguimiento de la asignatura y el uso de las plataformas docentes institucionales.

Conocer al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales, tanto de orden físico como psíquico y cognitivo.

Descriptores:

• Intervención psicoeducativa en alumnado con diversidad funcional a nivel sensorial, físico y/o psíquico.
• Intervención psicoeducativa en alumnado con NEAE.
• Técnicas y recursos para la intervención psicológica en las NEAE.

Contenidos:

• Introducción a la Psicología de la Educación Especial (EE).
• Alumnado con discapacidad intelectual y alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.
• Alumnado con alteraciones sensoriales.
• Alumnado con problemas motores y de salud.
• Alumnado con problemas de aprendizaje.
• Alumnado con trastornos emocionales y del comportamiento.
• Alumnado con sobredotación intelectual y altas capacidades.

• Realizar una contextualización y una conceptualización de la disciplina en el marco de la Psicología.
• Desarrollar los contenidos más relevantes referentes a la conceptualización, evaluación e intervención en el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) asociadas a trastornos sensoriales.
• Formación específica en cuanto a la conceptualización, evaluación e intervención en el alumnado con NEAE asociados a características permanentes del alumnado.
• Conocer las principales NEAE del alumnado con dificultades transitorias.
• Fomentar actitudes positivas del alumnado ante el hecho diferencial.

Tema 1. Introducción a la Psicología de la Educación Especial. Conceptos básicos

1. Introducción.

2. Evolución histórica de la disciplina.

3. Conceptos y terminología relacionados con la Educación Especial.

4. Avances legislativos producidos en España.

5. Avances internacionales en los derechos de las personas con discapacidad.

6. Qué persigue, enseña e interviene la Educación Especial.

7. Equipos de orientación educativa (EOE) y sus funciones: detección de indicios, evaluaciones psicopedagógicas, dictamen de escolarización y modalidades de escolarización.

Tema 2. Alumnado con discapacidad intelectual

1. Introducción.

2. Concepto, enfoques y clasificación.

3. Necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad intelectual.

4. NEE derivadas de su funcionamiento intelectual.

5. NEE relacionadas con las conductas adaptativas.

6. Recursos para la intervención psicoeducativa.

7. Familia y escolarización.

Tema 3. Alumnado con altas capacidades intelectuales

1. Introducción.

2. ¿Qué son las altas capacidades intelectuales?

3. ¿Qué diferencia al alumnado con altas capacidades intelectuales del alumnado que no lo es?

4. Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales.

5. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) asociadas a las altas capacidades.

6. Medidas de atención a la diversidad asociadas a las altas capacidades.

7. Doble excepcionalidad: 2e.

Tema 4. Alumnado con discapacidad sensorial: discapacidad visual y discapacidad auditiva

1. Introducción.

2. ¿Qué es la discapacidad visual?

3. Identificación y evaluación del alumnado con discapacidad visual.

4. NEE en el alumnado con ceguera.

5. NEE en el alumnado con problemas visuales.

6. Atención educativa de la discapacidad visual.

7. ¿Qué es la discapacidad auditiva?

8. Consecuencias en el desarrollo de la discapacidad auditiva.

9. Identificación del alumnado con discapacidad auditiva.

10. NEE en el alumnado con discapacidad auditiva.

11. Atención educativa de la discapacidad auditiva.

12. Orientación y asesoramiento familiar a alumnado con NEE derivadas de discapacidad auditiva.

Tema 5. Alumnado con discapacidad motora

1. Introducción.

2. ¿Qué es la discapacidad motora?

3. Evaluación para la atención educativa.

4. NEE y respuestas educativas en el alumnado con discapacidad motora.

5. Parálisis cerebral.

6. Definición, etiología y clasificación.

7. Experiencias y cambios en la familia con niños y niñas con parálisis cerebral.

Tema 6. Dificultades del aprendizaje

1. Introducción a las dificultades del aprendizaje.

2. Concepto, características y clasificación de dificultades del aprendizaje.

3. ¿Qué es leer?

4. Principales manifestaciones.

5. Clasificación de la dislexia.

6. Respuesta psicoeducativa a la dislexia.

Tema 7. Alumnado con trastornos del neurodesarrollo

1. Introducción.

2. ¿Qué es el trastorno del espectro autista (TEA)?

3. Consecuencias del TEA en el desarrollo.

4. Identificación del alumnado con TEA.

5. NEE en el alumnado con TEA.

6. Atención educativa del TEA.

7. Orientación y asesoramiento familiar a alumnado con TEA.

8. ¿Qué es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)?

9. Identificación del alumnado con TDAH.

10. NEE en el alumnado con TDAH.

11. Atención educativa al alumnado con TDAH.

12. Orientación y asesoramiento familiar a alumnado con TDAH.

Las prácticas de la asignatura tendrán un carácter aplicado y estarán orientadas al análisis de situaciones educativas, informes, casos, materiales y propuestas de intervención relacionadas con el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

El programa práctico se organizará en torno a las siguientes áreas comunes de trabajo, que constituyen el marco compartido de la asignatura para todos los grupos. La concreción de estas áreas en actividades, casos, tareas o seminarios específicos corresponderá al profesorado responsable de cada grupo, dentro de la planificación docente de la asignatura y respetando los contenidos comunes, los resultados de aprendizaje previstos y los criterios de evaluación establecidos en esta guía docente.

Área práctica 1. Análisis de las NEAE desde una perspectiva psicoeducativa e inclusiva.
Estudio de factores personales, escolares, familiares y sociales relacionados con la discapacidad, la inclusión, la atención a la diversidad, el género y la convivencia escolar.

Área práctica 2. Análisis de casos, informes psicopedagógicos y situaciones educativas.
Interpretación de información relevante para la identificación de necesidades de apoyo, la valoración de necesidades educativas y la toma de decisiones psicoeducativas.

Área práctica 3. Diseño de propuestas de intervención, orientación y respuesta educativa.
Elaboración de propuestas dirigidas a alumnado con discapacidad intelectual, sensorial o motora, dificultades de aprendizaje, trastornos del neurodesarrollo, altas capacidades u otras necesidades específicas de apoyo educativo.

Área práctica 4. Adaptación, análisis o elaboración de materiales y recursos educativos.
Diseño o valoración de recursos orientados a favorecer la participación, el aprendizaje, la accesibilidad y la inclusión del alumnado con NEAE.

Área práctica 5. Reflexión aplicada sobre problemáticas específicas en Educación Especial.
Análisis de cuestiones vinculadas al acoso escolar en alumnado con NEAE, la perspectiva de género y discapacidad, la atención familiar, la accesibilidad o la coordinación entre profesionales.

• Aguilar, J. L., Alonso, M., Arriaza, J. C., Brea, M., Cairón, M. I., Camacho, C., et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
• Aguirre, P., Gil, J. M., González, J. L., Osuna, V., Polo, D. C., Vallejo, D., et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
• Angulo, M. C., Fernández, C., Giménez, A. M., Ongallo, C. M., Prieto, I., y Rueda, S. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conducta. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
• Angulo, M. C., Gonzalo, J., Luque, J. L., Rodríguez, M. P., Sánchez, R., Satorras, R. M., y Vázquez, M. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades del aprendizaje: dislexia. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
• Angulo, M. C., Luna, M., Prieto, I., Rodríguez, L., y Salvador, M. L. (2010). Manual de servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con necesidades educativas especiales. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
• Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M. T., Cruz, A., Cruz, P. L., García, F. J., et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
• Arco, J. L., y Fernández, F. D. (2015). Problemas de conducta en la infancia. En M. D. López-Justicia y M. T. Polo (Coords.), Trastornos del desarrollo infantil (pp. 135-158). Madrid: Pirámide.
• Barton, L. (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Madrid: Morata.
• Chacón-López, H., y López-Justicia, M. D. (2015). Aspectos psicoevolutivos de los trastornos visuales. En M. D. López-Justicia y M. T. Polo (Coords.), Trastornos del desarrollo infantil (pp. 45-62). Madrid: Pirámide.
• Heward, W. L. (2001). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid: Prentice Hall.
• Jiménez-Fernández, G., y Calet, N. (2019). Las dificultades del aprendizaje: Una orientación psicoeducativa. Granada: Editorial Técnica Avicam.
• Martín-Casares, A., y Martín de las Heras, S. (Eds.). (2021). Altas capacidades intelectuales. Granada: Comares.
• Salvador, M. L., Gallardo, M. V., García, J., Cabillas, M. C., Guerra, A., Arroyo, A., et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones de movilidad. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
• Repeto, S., Zamora, M., Borrás, S., Caballero, R., Pérez, A. M., Expósito, A., y Martínez, A. (2005). Trastornos del espectro autista. Guía para su detección precoz. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.

• Alcaraz, S., y Arnaiz, P. (2020). La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en España: un estudio longitudinal. Revista Colombiana de Educación, 78, 299-320.
• Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., y Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batería de evaluación de los procesos lectores revisada. Madrid: TEA.
• Defior, S., Serrano, F., y Gutiérrez-Palma, N. (2015). Dificultades específicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
• Falla, D., y Ortega-Ruiz, R. (2019). Los escolares diagnosticados con trastorno del espectro autista y víctimas de acoso escolar: Una revisión sistemática. Psicología Educativa, 25, 77-90. https://doi.org/10.5093/psed2019a6
• Fernández, A., y Arco, J. L. (2004). Dificultades ligadas a deficiencias auditivas. En J. L. Arco y A. Fernández (Coords.), Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales (pp. 277-318). Madrid: McGraw-Hill.
• Fernández, C., y Polo, M. T. (2011). Alumnado con dificultades físicas. En M. A. Lou (Coord.), Atención a las necesidades educativas específicas: Educación secundaria (pp. 91-108). Madrid: Pirámide.
• Fernández, C., y Polo, M. T. (2015). Aspectos psicoevolutivos de los trastornos motores. En M. D. López-Justicia y M. T. Polo (Coords.), Trastornos del desarrollo infantil (pp. 81-98). Madrid: Pirámide.
• Marchesi, A., Coll, C., y Palacios, J. (Comps.). (2017). Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial.
• Peñafiel, F., Fernández, J. D., Domingo, J., y Navas, J. L. (Coords.). (2006). La intervención en educación especial. Propuestas desde la práctica. Madrid: CCS.
• Pfeiffer, S. I. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades: Una guía práctica. La Rioja: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).
• Polo, T., y López-Justicia, M. D. (2012). Autoconcepto de estudiantes universitarios con discapacidad visual, auditiva y motora. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 87-98.
• Prieto, M. D., y Castejón, J. L. (2000). Los superdotados: Esos alumnos excepcionales. Málaga: Aljibe.
• Verdugo, M. A., y Navas, P. (2017). Todos somos todos: Derechos y calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y mayores necesidades de apoyo. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.

Altas capacidades y talentos:
https://www.altascapacidadesytalentos.com/que-significa-tener-las-altas-capacidades/

Asociación AMPACHICO:
https://www.ampachico.es/

Fundación Purísima Concepción / ASPROGRADES:
https://www.hospitalariaspurisima.org/

Asociación Española de Superdotados y con Talento para niños, adolescentes y adultos (AEST):
https://www.aest.es/altas-capacidades-intelectuales-o-superdotacion/

Asociación Granada con la Dislexia (GRANDIS):
https://sites.google.com/view/web-grandis

ASPRODES Granada (FIAPAS):
https://fiapas.es/entidad/asprodes-granada/

ASPAYM Granada:
https://www.aspaymgranada.org/

Asociación para las Altas Capacidades y el Talento de Granada (ASGRAN):
https://asgran.org/

Association for Education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired (AERBVI):
https://www.aerbvi.org/

Centro Español de Documentación e Investigación sobre Discapacidad (CEDID):
https://www.cedid.es/es/cedid/

Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI):
https://www.cermi.es/cermi/

Confederación Autismo España:
https://autismo.org.es/

Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral (ASPACE):
https://aspace.org/

Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (COCEMFE):
https://www.cocemfe.es/

Discapnet. Portal de las personas con discapacidad:
https://www.discapnet.es/

Educación 3.0. Recursos para alumnado con necesidades educativas especiales:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-alumnos-necesidades-educativas-especiales/

Plena inclusión España:
https://www.plenainclusion.org/

Federación Española de Asociaciones de Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje:
https://www.ladislexia.net/asociaciones-espana/

Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH):
https://www.feaadah.org/

Federación Granadina de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (FEGRADI):
https://fegradi.es/

Plataforma de Recursos de Apoyo a la Docencia (PRADO):
https://prado.ugr.es/

• MD01. Lección magistral/expositiva 
• MD07. Seminarios 
• MD09. Análisis de fuentes y documentos 
• MD10. Realización de trabajos en grupo 
• MD11. Realización de trabajos individuales 
• MD13. Tutorías individual/colectiva, Participación (foros del curso, exposiciones públicas), Autoevaluaciones, Presentación y defensa de informes grupales o individuales 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación, escritas y/u orales, dirigidas a valorar la adquisición y comprensión de los contenidos teóricos de la asignatura. Podrán incluir preguntas tipo test, preguntas de respuesta breve, preguntas de desarrollo y/o resolución de supuestos o cuestiones aplicadas. Se valorará el dominio conceptual, la precisión terminológica, la claridad expositiva y la capacidad para relacionar y aplicar los contenidos de la asignatura.

Actividades prácticas y trabajos evaluables vinculados al programa práctico de la asignatura, que podrán consistir en análisis de casos, análisis de informes psicopedagógicos, resolución de supuestos, diseño de propuestas de intervención, adaptación de materiales, exposiciones o defensa de trabajos. Estas actividades podrán realizarse de forma individual o grupal, si bien la evaluación deberá permitir valorar, cuando proceda, la adquisición individual de los resultados de aprendizaje.

Registros de asistencia, seguimiento de entregas y participación en seminarios o sesiones prácticas, en aquellos casos en los que dichas actividades formen parte del desarrollo de la evaluación continua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El sistema de calificación empleado será el establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Igualmente, se tendrá en cuenta la Normativa de Evaluación y Calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013 y sus posteriores modificaciones.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

• Dominio de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
• Capacidad para aplicar los contenidos de la Psicología de la Educación Especial al análisis de casos, informes, situaciones educativas y propuestas de intervención.
• Claridad, precisión conceptual, coherencia argumental y elaboración crítica de los contenidos.
• Calidad de los trabajos realizados, atendiendo a su estructura, fundamentación, redacción, justificación de las propuestas, uso adecuado de la bibliografía y ajuste a los objetivos de la actividad.
• Implicación en las actividades prácticas, seminarios y tareas de evaluación continua, conforme a los criterios comunes establecidos en la guía docente y a las indicaciones del profesorado responsable de cada grupo.

La evaluación ordinaria tendrá carácter continuo. Para poder ser evaluado mediante este sistema será necesario asistir, al menos, al 80% de los seminarios o sesiones prácticas de asistencia obligatoria, así como entregar, al menos, el 90% de las actividades o trabajos requeridos dentro de los plazos establecidos. El incumplimiento de estos requisitos impedirá la aplicación del sistema de evaluación continua en la parte práctica de la asignatura, sin perjuicio del derecho del alumnado a concurrir a la convocatoria extraordinaria en los términos establecidos en esta guía.

La calificación final en la convocatoria ordinaria se obtendrá de acuerdo con la siguiente ponderación:

• Prueba de evaluación de contenidos teóricos: 60%.
• Actividades prácticas y trabajos evaluables: 40%.

Para superar la asignatura será necesario obtener, al menos, el 50% de la calificación asignada a cada una de las partes evaluables: prueba de evaluación de contenidos teóricos y actividades prácticas/trabajos evaluables.

En caso de no alcanzar alguno de los mínimos establecidos, la calificación final en acta reflejará la suma de las calificaciones obtenidas en las distintas fuentes de evaluación, con un máximo de 4,9 puntos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de contenidos teóricos, escrita y/u oral, que podrá incluir preguntas objetivas, preguntas de respuesta breve, preguntas de desarrollo, análisis de contenidos o resolución de cuestiones aplicadas.
• Prueba de evaluación de contenidos prácticos, escrita y/u oral, basada en la resolución de casos, supuestos prácticos, análisis de informes, diseño de propuestas de intervención o aplicación de los contenidos prácticos de la asignatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con la normativa de evaluación y calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada, el estudiantado que no haya superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrá de una convocatoria extraordinaria. A esta convocatoria podrá concurrir todo el alumnado, con independencia de haber seguido o no el sistema de evaluación continua.

La evaluación extraordinaria permitirá obtener el 100% de la calificación final de la asignatura. La calificación se obtendrá de acuerdo con la siguiente ponderación:

• Prueba de evaluación de contenidos teóricos: 60%.
• Prueba de evaluación de contenidos prácticos: 40%.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

• Dominio de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
• Capacidad para aplicar los contenidos de la Psicología de la Educación Especial al análisis de casos, informes, situaciones educativas y propuestas de intervención.
• Claridad, precisión conceptual, coherencia argumental y elaboración crítica de las respuestas.
• Adecuación de las propuestas prácticas a las necesidades educativas analizadas y a los principios de intervención psicoeducativa.
• Uso correcto de la terminología propia de la asignatura y fundamentación adecuada de las respuestas.

Para superar la asignatura será necesario obtener, al menos, el 50% de la calificación asignada a cada una de las partes evaluables: prueba de contenidos teóricos y prueba de contenidos prácticos.

En caso de no alcanzar alguno de los mínimos establecidos, la calificación final en acta reflejará la suma de las calificaciones obtenidas en las distintas fuentes de evaluación, con un máximo de 4,9 puntos.

Para acogerse a la evaluación única final, conforme a la Normativa de Evaluación y de Calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada, el/la estudiante deberá solicitarlo a través del procedimiento electrónico correspondiente, dirigido a la Dirección del Departamento, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación, si esta se ha producido con posterioridad al inicio de la asignatura. La solicitud deberá estar debidamente justificada y acreditada. En caso de causas excepcionales sobrevenidas y justificadas, podrá solicitarse la evaluación única final fuera de los plazos establecidos, de acuerdo con el mismo procedimiento administrativo.

La evaluación única final permitirá valorar la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos en la asignatura y consistirá en:

• Prueba de evaluación de contenidos teóricos, escrita y/u oral: 60%.
• Prueba de evaluación de contenidos prácticos, escrita y/u oral, basada en la resolución de casos, supuestos prácticos, análisis de informes, diseño de propuestas de intervención o aplicación de los contenidos prácticos de la asignatura: 40%.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

• Dominio de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
• Capacidad para aplicar los contenidos de la Psicología de la Educación Especial al análisis de casos, informes, situaciones educativas y propuestas de intervención.
• Claridad, precisión conceptual, coherencia argumental y elaboración crítica de las respuestas.
• Adecuación de las propuestas prácticas a las necesidades educativas analizadas y a los principios de intervención psicoeducativa.

Uso correcto de la terminología propia de la asignatura y fundamentación adecuada de las respuestas.

Para superar la asignatura será necesario obtener, al menos, el 50% de la calificación asignada a cada una de las partes evaluables: prueba de contenidos teóricos y prueba de contenidos prácticos.

En caso de no alcanzar alguno de los mínimos establecidos, la calificación final en acta reflejará la suma de las calificaciones obtenidas en las distintas fuentes de evaluación, con un máximo de 4,9 puntos.

Se recomienda consultar regularmente PRADO, como plataforma de apoyo a la docencia, para el seguimiento de la asignatura, el acceso a materiales, la entrega de actividades y la consulta de indicaciones específicas relacionadas con el desarrollo de la docencia.

En caso de existir orientaciones específicas del profesorado responsable de cada grupo, estas no podrán contravenir, modificar ni restringir lo establecido en la presente Guía Docente.

La utilización de dispositivos tecnológicos en el aula estará sujeta a las indicaciones del profesorado responsable, atendiendo a su pertinencia para el desarrollo de la actividad docente y evaluadora. El uso inadecuado de estos dispositivos durante actividades evaluables podrá ser tratado conforme a la normativa universitaria aplicable.

Con el fin de que el alumnado siga desarrollando y perfeccionando sus competencias generales en la realización de las actividades y trabajos individuales y/o grupales, no se permite el uso de Inteligencia Artificial (IA) para el desarrollo ni redacción de todas aquellas actividades y trabajos que sean objeto de evaluación. Se permite el uso de esta herramienta como estrategia de mejora de redacción de los apuntes, para resolver dudas (manteniendo cautela y espíritu crítico dadas las limitaciones que posee), así como para entrenarse en la mejora de otras actividades o textos no evaluados en la asignatura. En cualquier caso, el alumnado debe adoptar un uso ético y responsable de esta herramienta. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación:

• https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al alumnado con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, nº 112, 9 de noviembre de 2016.

La asignatura incorpora de forma transversal el enfoque de género, promoviendo la igualdad y la equidad tanto en el análisis de los contenidos como en las actividades formativas. Se fomentará la reflexión crítica sobre el modo en que las desigualdades de género pueden influir en los fenómenos estudiados, asegurando su consideración en el desarrollo temático y en la evaluación del aprendizaje.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos: https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad

EVALUACIÓN POR INCIDENCIAS

El estudiantado que no pueda concurrir a una prueba de evaluación, ordinaria o extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrá solicitar la evaluación por incidencias a la Dirección del Departamento, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud. La evaluación por incidencias se regirá por las características de la modalidad de evaluación que corresponda en cada caso.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA POR TRIBUNAL

Asimismo, el alumnado podrá solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal, conforme al procedimiento establecido en el artículo 10 de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).