Guía docente de Intervenciòn Logopédica en Atención Temprana (28611B5)

• Tener cursadas las asignaturas: Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje, Trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje.
• Dominio básico de nuevas tecnologías (correo electrónico, acceso y navegación a Internet, procesadores de textos, presentaciones digitales, funcionamiento de foros, etc.).

Contenidos:

Delimitación conceptual de la prevención y la atención temprana.

Análisis de las modalidades de prevención e intervención temprana.

Estrategias trasversales de prevención, intervención y funciones específicas del logopeda.

Problemas susceptibles de intervención temprana en logopedia.

Métodos de tratamiento de intervención precoz en el lenguaje.

Programas para la intervención temprana en los trastornos del lenguaje.

Programas para el desarrollo de habilidades psicolingüísticas.

El servicio de intervención temprana: requerimientos de organización y coordinación de los recursos para el desarrollo de una adecuada intervención temprana.

Objetivo general: Adquisición de conocimientos conceptuales fundamentales y prácticos sobre la atención temprana.

Objetivos específicos:

• Conocer y delimitar la intervención temprana como posible disciplina laboral y manejar las bases científicas, teóricas y prácticas de sus planteamientos de intervención.
• Capacidad para implicarse y actuar como Logopedas en el campo de la atención a las necesidades de comunicación y lenguaje en la infancia, identificando y diseñando objetivos de intervención para los niños y niñas de 0 a 6 años, sus familias y entorno.
• Actuar con principios de calidad en la práctica de la intervención temprana, en constante revisión e implementación de sus actuaciones a la luz de la experiencia.
• Ser capaz de atender y ayudar a potenciar las capacidades de los menores de cara a su completa inclusión familiar, escolar y social.
• Comprender la necesidad de fomentar al máximo el desarrollo normal y la autonomía personal de los infantes.

• Diseñar, implementar y evaluar acciones de prevención de los trastornos de la comunicación y el lenguaje.

• Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronóstico de evolución de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar, fundada en la capacidad de interpretación de la historia clínica para lo que se aplicarán los principios basados en la mejor información posible y en condiciones de seguridad clínica.

• Usar las técnicas e instrumentos de exploración propios de la profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrándolos en el conjunto de la información.

• Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.

• Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.

• Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico.

• Ser capaz de trabajar en los entornos escolar, asistencial, sanitario, socio-sanitario, así como en equipos uniprofesionales y multiprofesionales. Asesorar en la elaboración, ejecución de políticas de atención y educación sobre temas relacionados con la prevención y asistencia logopédica.

• Conocer los límites de la profesión y sus competencias sabiendo identificar cuando es necesario un tratamiento interdisciplinar o la derivación a otro profesional.

• Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.

• Conocer, diseñar y aplicar programas preventivos relacionados con la logopedia, y fomentar las habilidades comunicativas en la población.

• Conocer y ser capaz de integrar los fundamentos biológicos (anatomía y fisiología), psicológicos (procesos y desarrollo evolutivo), lingüísticos y pedagógicos de la intervención logopédica en la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales.

• Ser capaz de establecer una comunicación clara y eficiente con el paciente, sus familiares y con el resto de profesionales que intervienen en su atención adaptándose a las características sociolingüísticas y culturales del interlocutor.

• Elaborar y redactar informes de exploración y diagnóstico, seguimiento, finalización y derivación.

TEMARIO TEÓRICO:

PRIMER MÓDULO. Conceptos básicos y justificación de la Atención Temprana

Tema 1. Transformación de la Atención Temprana en España, Europa y EE.UU.

1.1. Breve recorrido histórico

1.2. Los modelos actuales en Atención Temprana

1.3. Transformación del concepto de Atención Temprana

1.4. Las Prácticas Centradas en la Familia. Cambio de paradigma

1.5. Transformación basada en la investigación. Un paso hacia las Prácticas basadas en la evidencia

1.6. La implementación de las Prácticas Centradas en la Familia en las comunidades españolas

Tema 2. Justificación de la AT desde las neurociencias

2.1. Técnicas de neuroimagen en el campo de la neuropsicología

2.2. Aplicación de las técnicas de neuroimagen en la detección temprana de los trastornos del desarrollo

2.3. Condiciones ambientales y desarrollo neurocognitivo

2.4. Consideraciones finales

SEGUNDO MÓDULO. Prevención en poblaciones de riesgo

Tema 3. Prevención en las poblaciones de riesgo biológico y ambiental.

3.1. Niveles de prevención en los distintos ámbitos de AT

3.2. Ámbitos de AT a la Infancia: Educación, Salud, Servicios Sociales

3.3. Programas preventivos en los ámbitos de AT

3.4. Prevención en poblaciones con riesgo biológico.

3.5. Prevención en poblaciones con riesgo ambiental

TERCER MÓDULO. Intervención en Atención Temprana

Tema 4. Atención Temprana. Prácticas centradas en la familia y en entornos naturales

4.1. Los beneficios de un trabajo centrado en la familia

4.2. Cómo abordar las necesidades familiares

4.3. Identificación de recursos

4.4. La participación de las familias y las prácticas de colaboración

4.5. Equipo, competencias profesionales

Tema 5. Atención Temprana a la infancia con riesgo biológico y ambiental

5.1. Programas de Atención Temprana a la infancia en riesgo biológico

5.2. Programas de Atención Temprana a la infancia en riesgo ambiental

Tema 6. Atención Temprana a la infancia con riesgo por trastornos y alteraciones en el desarrollo

6.1. Programas de Atención Temprana a la infancia con discapacidad sensorial

6.2. Programas de Atención Temprana a la infancia con discapacidad motora

6.3. Programas de Atención Temprana a la infancia con discapacidad psíquica

6.4. Programas de Atención Temprana a la infancia con trastornos del espectro autista

Tema 7. La Logopedia aplicada a la Atención Temprana. Atención en entornos naturales.

Seminarios/Talleres

Ejemplos de actividades serían, entre otras:

• Exposición de trabajos y presentaciones.
• Debates.
• Lecturas y discusión de textos relevantes.
• Visionado de vídeos y documentales.
• Cinefórum
• Charla de profesionales.

• AAVV (2005). Libro Blanco de la Atención Temprana.Madrid: Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.

• Arnaiz Sancho, V. et al. (2022). Retos de futuro en el cuidado del desarrollo infantil.Madrid: Federación Española de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT).

• Aranda, R.E. (2008). Atención temprana en Educación Infantil. Madrid: WK Educación

• Bellido González, M. & Hervás Torres, M. (2024). Atención temprana en la infancia basada en la evidencia. Editorial Aula Magna McGraw Hill

• Blakemore, S.J. y Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Madrid: Ariel

• Brito de la Nuez, A.G. y Pérez-López, J. (Eds.) (2004). Manual de atención temprana. Madrid: Pirámide.

• Buceta Cancela, M. (2011). Manual de atención temprana. Madrid: Síntesis.

• Buceta Cancela, M. J., Crespo Comesaña, J. M. (2015). Atención Temprana y Educación Familiar. Educación, 10(12).

• Cecilia Tejedor, A. (2007) Atención temprana del niño sordo: la familia en acción. Madrid: CEPE.

• C. E. D. R. (2018). Documento político del Cermi Estatal sobre atención temprana: por el derecho primordial de la infancia a la salud y a su pleno desarrollo.Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad-CERMI.

• Enesco, I. (2003). El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza Editorial.

• Escorcia Mora, C., Rodríguez García, L. (2019). Prácticas de atención temprana centradas en la familia y en entornos naturales. Madrid: UNED.

• Escorcia Mora C.T., Rodríguez García L. y García Sánchez, F.A. (2023). Guía de intervención logopédica en atención primaria centrada en la familia. Madrid: Editorial Síntesis.

• Giné, C. G., Mestre, J. M. M., & Lebrero, P. (2015). La atención temprana. Un compromiso con la infancia y sus familias: Nueva edición revisada. Barcelona: Editorial UOC.

• Gómez Artiga, A., Viguer Seguí, P. y Cantero López, M.J. (2003). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años.Madrid: Pirámide.

• Millá, M.G. (2005). Atención temprana: desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención.Valencia: Promolibro.

• Torcal, F. V., Peñalver, J. P., Pérez-López, J., & Sempere, A. B. C. (2014). Atención temprana en el ámbito hospitalario.Madrid: Pirámide.

• AAVV. Revista atención temprana. Universidad de Murcia. http://www.um.es/atemp/revista
• Castejón Costa, J.L. y Navas Martínez, L. (2007). Unas bases psicológicas de la educación especial.Alicante: ECU
• Candel Gil, I. (2005). Programa de atención temprana: intervención en niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE.
• Carrera, M. (2008). Conducta fetal. Elsevier España
• Estalayo Alons V. y Vega Martín M.R. (2005).Inteligencia auditiva: técnicas de estimulación prenatal, infantil y permanente. Madrid: Biblioteca Nueva.
• Fodor, E. y Morán, M. (2003). Todo un mundo por descubrir. Método de autoayuda para padres y profesionales. El desarrollo del niño de 6 a 24 meses.Madrid: Pirámide.
• García Sánchez, F.A. (2005). Líneas de investigación en atención temprana. En M.G. Millán y F. Mulas (Coords.). Atención Temprana. Desarrollo infantil, trastornos e intervención.Valencia: Promolibro.
• García Sánchez, F.A. (2002). Atención Temprana: elementos para el desarrollo de un modelo integral de intervención. Bordón, 54,39-51.
• González Ramírez, J.F. (2005). El Niño antes de nacer: Estimulación prenatal y embarazo. Guía de padres.Madrid: Edimat Libros
• Marchesi, A., Palacios, J., Coll, C. (2002). Desarrollo psicológico y educación.Madrid: Alianza Editorial
• Martin, R.P. y Dombrowski, S.C. (2008). Prenatal exposures. Psychological and educational consequences for children. New York: Springer.
• Pérez Goricho, A.M. y cols. (2003). Principio Vojta: Activador de los patrones motores del primer año de vida del niño. Revista de Atención Temprana, 5(2), 95-103.
• Robles Bello, M.A., Muela Martínez, J.A., Sánchez Teruel, D. (2021). Atención infantil temprana: un análisis multidisciplinar sobre su abordaje.Jaén: UJA Editorial.
• Rogers, S., Dawson, G., & Vismara, L. (2018). Atención temprana para su niño o niña con autismo : cómo utilizar las actividades cotidianas para enseñar a los niños a conectar, comunicarse y aprender.Autismo Ávila.
• Sotomayor Coll, J.A. y cols. (2007). La estructuración y simplificación del ambiente educativo para responder a las alteraciones en la flexibilidad de un alumno con TGD en educación infantil. Un ejemplo práctico. Revista de Atención Temprana, 10(2), 75-88.
• Vidal Lucena, M. (2002). Atención temprana: guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años.Madrid: CEPE.

PRADO: https://prado.ugr.es

Bases de datos UGR: https://biblioteca.ugr.es/biblioteca-electronica/bases-datos

Web of Science: http://www.accesowok.fecyt.es/login/

Science Direct: https://www.sciencedirect.com

Observatorio Andaluz de la infancia: http://www.juntadeandalucia.es/observatoriodelainfancia/oia/esp/index.aspx

Normas APA 7ª Edición: https://normas-apa.org/

Asociación interprofesional de profesionales de atención temprana: http://atenciontemprana-atai.es

Tal y como se explicita en la Normativa aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 10 de febrero de 2012, BOUGR núm. 56, de 8 de marzo de 2012, y modificada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 26 de octubre de 2016, BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016, la evaluación será preferentemente continua.

La evaluación continua del alumnado se realizará sobre la base de los siguientes criterios:

• Asistencia y participación activa en clase.
• Expresión correcta de los contenidos impartidos.
• Comprensión de los contenidos.
• Actitud colaborativa y de constancia ante el trabajo diario.

Para la valoración del aprovechamiento del alumnado se tendrán en cuenta:

• Registro de asistencia a sesiones de prácticas.
• Participación e implicación en los debates y tareas de clase.
• Exposiciones.
• Prácticas. Se valorarán de acuerdo con los siguientes criterios: presentación, forma de construir la redacción, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que se argumenta, capacidad y valor de la crítica realizada.
• Examen.

Instrumentos de evaluación

El tipo de pruebas se ajustará a las características específicas que el docente indicará en su momento, contemplándose como instrumento principal: EV-I1 (Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas).

• Prueba escrita sobre contenidos teóricos: 60%
• Calificación de prácticas, seminarios y/o trabajo autónomo del alumno: 30%
• Otros aspectos evaluados: 10%

Es necesario alcanzar una puntuación mínima del 50% en cada una de las partes para poder sumar ambas puntuaciones. En cuanto al régimen de asistencia, se considerará como obligatoria la asistencia a los seminarios, al menos a un 80% de las horas de prácticas. La mera presencia del alumnado a los seminarios prácticos no garantizará la puntuación mínima necesaria para superarlos.

Criterios de evaluación

EV-C1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.

EV-C2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.

EV-C3. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común.

EV-C4. Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo. La evaluación será continua por lo que para ser evaluado será obligatorio una asistencia mínima a los seminarios del 80%.

Porcentajes sobre la calificación final

• Prueba evaluativa escrita: 60%.
• Actividades y trabajos individuales o grupales del alumnado: 30%.
• Otros aspectos evaluados: 10%.
• No obstante, para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima, en cualquiera de las convocatorias, superior al 50% en cada uno de los apartados anteriormente mencionados que se hayan valorado. En el caso de que no se alcancen los mínimos exigidos la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de notas hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura).

La normativa para la evaluación y calificación del alumnado de la Universidad de Granada (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), establece que aquellos estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrá concurrir todo el alumnado, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. El tipo de pruebas se ajustará a las características específicas que el docente indicará en su momento, contemplándose como instrumento principal: EV-I1 (Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas). La distribución de la calificación se hará según el siguiente criterio:

• A. Prueba escrita de los contenidos teóricos - Descripción: Prueba de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas de la parte teórica. - Criterios de evaluación: los establecidos en la guía docente. - Porcentaje sobre la calificación global: 60%
• B. Valoración de los contenidos prácticos - Descripción: Prueba de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas o entrega de trabajos de la parte práctica. - Criterios de evaluación: los establecidos en la guía docente. - Porcentaje sobre la calificación global: 40%
• Para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima igual o superior al 50% en cada uno de los apartados que se hayan valorado. Dicha evaluación se ajustará a contenidos tanto teóricos como prácticos y de seminarios.

Criterios de evaluación

EV-C1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.

EV-C2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.

EV-C3. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común. Aquellos estudiantes que sigan evaluación continua (asistencia al 80% de los seminarios) y no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria podrán presentarse en convocatoria extraordinaria a la parte que no hayan superado (teoría y/o seminarios). Los porcentajes de evaluación se establecerán de la siguiente forma: Prueba evaluativa escrita/oral: 60%. Actividades y trabajos individuales o grupales del alumnado: 40%.

Para el alumnado que no siendo de evaluación única final, no cumpla los requisitos establecidos para evaluación continua, los porcentajes de la evaluación se establecerán de la siguiente forma:

• Prueba de evaluación escrita de contenidos teóricos: 70%
• Prueba de evaluación escrita de contenidos prácticos: 30%

No obstante, para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima, en cualquiera de las modalidades, superior al 50% en cada uno de los apartados anteriormente mencionados que se hayan valorado. En el caso de que no se alcancen los mínimos exigidos la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de notas hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura).

“Para acogerse a la evaluación única final (según la modificación de la Normativa de Evaluación y de Calificación del alumnado de la Universidad de Granada, aprobada el 26 de octubre de 2016, publicado en el BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de la asignatura, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, al Director/a del Departamento, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. No obstante, lo anterior, por causas excepcionales sobrevenidas y justificadas (motivos laborales, estado de salud, discapacidad, programas de movilidad, representación o cualquier otra circunstancia análoga), podrá solicitarse la evaluación única final fuera de los citados plazos, bajo el mismo procedimiento administrativo".

Instrumentos de evaluación

• Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas.
• Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en equipo), entrevistas, debates.

Criterios de evaluación

• EV-C1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.
• EV-C2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.
• EV-C3. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común.

Porcentajes sobre la calificación final

Prueba de evaluación escrita y/u oral de contenidos teóricos: 70% Prueba de evaluación escrita y/u oral de contenidos prácticos: 30% No obstante, para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima superior al 50% de cada una de las partes. En el caso de que no se alcancen los mínimos exigidos la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de notas hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura).

Evaluación por incidencias

El alumnado que no pueda concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrán solicitar al director del Departamento la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud a la Dirección. Este examen se regirá por las características de la evaluación continua o única, según el caso.

Evaluación extraordinaria por tribunal

Asimismo, el alumnado puede solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), para lo cual tendrá que seguir el procedimiento establecido en el artículo 10 de la normativa anteriormente mencionada.

Evaluación del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

El sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), atendiendo a las directrices marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016). En aquellas pruebas de evaluación contempladas en esta guía que requieran o tengan previsto la utilización de audio y/o vídeo durante el desarrollo de la misma, este uso se hará conforme a las directrices establecidas en las instrucciones y recomendaciones para la aplicación de la normativa de protección de datos, intimidad personal o domiciliaria marcadas por la Secretaria General u órgano competente de la UGR. La utilización de cualquier dispositivo tecnológico en el aula, siempre estará sujeta a la autorización del docente de la asignatura, en vista de su idoneidad; en caso contrario, se hará la denuncia correspondiente de los hechos a los órganos universitarios y/o judiciales competentes.

Enfoque de género

La asignatura incorpora de forma transversal el enfoque de género, promoviendo la igualdad y la equidad tanto en el análisis de los contenidos como en las actividades formativas. Se fomenta la reflexión crítica sobre cómo las desigualdades de género pueden influir en los fenómenos estudiados, asegurando su consideración en el desarrollo temático y en la evaluación del aprendizaje. Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencionsocial/ estudiantes-con-discapacidad).

Herramientas de inteligencia artificial

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, todo el alumando debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligenciaartificial/recomendacionesia#contenido0

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).